枣阳市刘升镇中心幼儿园教师 马美玲

在幼儿语言发展的关键期，看图写话是培养观察力、激发想象力、提升表达力的重要途径。它借助直观的视觉刺激，有效激发幼儿的表达欲望，为连接其形象思维与抽象语言搭建了桥梁。然而，一线教学中，教师们常被幼儿“不想说”“不会说”“说不清”三大难题困扰。基于多年教育实践，笔者提炼出“观察启思、想象赋能、表达创作”的教学策略“三部曲”， 助力幼儿提升看图写话能力。

观察启思，让静态画面“动”起来

“看”是写话的起点，但幼儿观察往往零散、无序。教师的核心任务是引导幼儿掌握有序观察的方法，从整体到局部，层层解构画面信息。比如在教学《大熊猫刷牙》的观察训练时，我就采用了三阶观察法。首先，我展示大熊猫刷牙的图画，并询问“大熊猫在干什么？”引导幼儿整体感知：“刷牙。”随后聚焦细节：“它是怎么刷牙的？”配合模仿刷牙动作，促进幼儿们观察得更细致：“上上下下刷，里里外外刷！”最后启发表情观察：“刷得怎么样？”幼儿从熊猫眯眼笑的表情推断：“刷得真干净！”

在观察训练时，要避免“被动问答”的误区，让幼儿边观察边模仿图中的动作。当幼儿亲自模仿熊猫刷牙姿势时，对“上上下下”“里里外外”等方位词的理解自然深化，语言表达也因身体参与而生动起来。这种多感官联动的观察方式，使静态画面转化为动态体验，为后续想象与表达奠定坚实基础。

想象赋能，让有限画面“活”起来

看图写话的精髓在于超越画面具象，进行合理想象。教师需通过精心设计的问题链，激活幼儿想象力，引导其填补画面空白，构建画面外的逻辑与故事。比如在教学《帮奶奶捡橘子》观察训练时，我采用三层提问的方法激发幼儿的想象。通过展示“老奶奶摔倒橘子撒落”的图片并提问：“小强看到这一幕会怎么想？”引导幼儿答：“他想奶奶需要帮助！”接着追问：“捡橘子时小强会对奶奶说什么？”拓展出对话：“奶奶别担心，我帮您捡。”最后预设结果：“奶奶回家后会有什么感受？”幼儿联想：“她会笑着说真是好孩子！”

对于情节性强的图画，也可以采用情境再现法或者合作互助式想象法。比如，在教学《美丽的蘑菇伞》时，我组织幼儿分组表演：一人讲述画面情节，一人扮演小兔，另一人模拟雨声。通过表演深化幼儿对主题的理解，促进他们发展合作能力。而教学《懒惰的蜗牛》组图时，我组织幼儿分组观察并互相补充细节，用小组间的思维碰撞丰富幼儿们表达的层次性。

想象需有画面依据，避免天马行空地脱离实际。教学中，教师要保护幼儿想象力的差异性。比如，在教学《下雨共伞图》时，有幼儿认为“小红送小刚回家是因为顺路”，另一个则坚持“小红特意绕远路帮助朋友”。两种解读都应被肯定，正是这些多元理解，才能让写话作品百花齐放。

表达创作，让心中故事“变”文字

表达是观察与想象的结晶。在幼儿经历从“口头表达到书面创作”的转化过程中，教师应提供阶梯式支持。比如，在教学《小羊吉米》故事创作时，我首先讲述了小羊跟随妞妞参观农场的故事，让幼儿复述情节。随后引导幼儿用“三素句”（谁+在哪+干什么）表达，让故事成文字：“小羊在菜园吃胡萝卜。”

随着幼儿表达能力的提升，教师可以遵循渐进的原则，让幼儿们尝试用“四素句”（时间+人物+地点+事件）表达，并逐步引导增加动作、语言、神态等描写。如“小羊飞快地跑进菜园，使劲地拔起胡萝卜咬了一口，大喊：‘这胡萝卜真甜！’”

其实，观察启思、想象赋能、表达创作“三部曲”并非线性分割，而是循环互动、相互渗透的闭环。如在《节约用水》主题教学中，观察阶段发现“男孩忘关水龙头，女孩伸手关水”；想象阶段推测“女孩会提醒男孩珍惜水源”；表达阶段创作警示标语“滴滴珍贵，莫让水泪流！”三个环节相互渗透、循环促进，形成了表达能力培养的完整闭环。

当幼儿的眼睛被画面点亮，想象力随之翱翔，最终化为童真而充满生命力的语言时，“不想说”“不会说”“说不清”的难题，便在这“观察、想象、表达”的“三部曲”中找到了破解之道。