英山县白石坳小学方家咀校区 佘友生 方巧明

作文教学是考查学生综合素质的重要途径，指导学生写作和讲评是作文教学的基本步骤，处理好指导与讲评的关系，是提高学生作文能力的关键之一。笔者从实践中认识到，要在审题方法，构思技巧等方面进行指导，避免千人一面、千篇一律。习作的修改和讲评是提高学生写作能力的重要步骤，通过“初写—再写—还写-思考-讲评”的方法，可以有效减少学生习作中的错误，提高文章水平，帮助学生找到自己的写作风格和主题，激发他们的写作兴趣和动力。

在上作文课前，我根据课文中要求的作文训练的要点设计题目，让学生收集有关的写作素材。孔子曰，“知之者不如好之者”。要让学生写作不再头疼，首先应该激发学生的写作兴趣，提倡学生从生活中去发现挖掘第一手资料，让学生积极地体验和感受生活，细心地观察大自然的一草一木。作文中的素材来源于生活，要善于思考，鼓励学生自主表达生活中的人和事，尤其是学生自己身边的事。通过对生活的观察，将真实生活作为写作背景，学生的写作思路将会慢慢打开。

语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就圆润丰满，那么，教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢？我通常会在写作前向学生提供作文中常常用到的优美词句，为学生提供联系运用的机会是有效的办法。

在作文教学课堂上，教师的反思意识是教师改变其教学行为的基础，通过反思可以使教学活动更理性、更自觉。在教学结束后，我常常写下自己教学中发生的“重要事件”，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节，另外，还要把教学中学生的独到见解记录下来，养成反思习惯。同时，在课中对内容呈现的顺序等教学过程反思，在课后对教学经验和教学结果反思，包括对学生的表现和发展进行评估，对教学任务的完成与目标达成进行总结，对教学的成功与失败进行分析，写好教学后记，总结成功的经验，吸取失败的教训。

每次作文讲评之后，我还留出时间让学生对自己的作文进行再修改，思考为什么要修改？怎样修改？实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。

教学有法，教无定法。培养和提高学生写好作文，热爱作文，是循序渐进的过程。要加强写作与生活的联系，鼓励学生多角度地观察生活，丰富生活和情感体验。通过创设良好的自主学习环境，帮助学生树立“我要作文”的意识，及时把握和巩固学生的写作冲动，让他们在思想和外物的撞击中产生写作的灵感，让作文“活”起来。